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黔南民族师范学院2014年本科教学质量报告
2015-11-30 10:38  

目 录

前 言.... 1

一、本科教育基本情况.... 2

1. 办学定位... 2

2. 专业设置... 2

3 在校生情况... 3

4. 生源质量... 3

二、师资与教学条件.... 4

1. 师资队伍数量及结构... 4

2. 生师比... 4

3.主讲教师及教授承担本科课程情况... 5

4. 教学经费投入... 5

5. 教学行政用房... 6

6. 图书资料... 6

7. 教学科研仪器设备... 6

8. 校园网及信息资源... 6

三、教学建设与改革.... 7

1. 专业建设... 7

2. 课程建设... 8

3. 教材建设... 8

4. 教学改革与研究... 9

5. 实践教学... 9

6. 毕业论文(设计)... 10

7. 学生创新创业教育... 10

四、质量保障体系.... 11

1. 人才培养中心地位... 11

2. 教学质量保障政策... 11

3. 教学质量保障体系... 11

4. 坚持教学质量常态监控... 12

5. 推行自我评估的质量监控机制... 12

5.2 课程评估... 13

五、学生学习效果.... 13

1. 学生学习满意度... 13

2. 学生发展情况... 13

3. 本科生毕业情况... 14

4. 本科生就业情况... 14

5. 社会用人单位对毕业生的评价... 15

六、特色发展.... 15

1. 现代教师教育特色化探索... 15

2. 民族民间文化教育特色化探索... 17

七、存在的主要问题与对策.... 18

2000年3月,黔南民族师范学院经国家教育部和贵州省人民政府批准成立,实行省州共管、以省为主的管理体制。学校位于贵州省黔南布依族苗族自治州州府都匀市,占地总面积83.3683万平方米,校舍总面积35.8163万平方米,分三个校区办学。

建校15年来,学校立足民族地区经济社会发展需要,秉承“崇德博学、敬业创新”的校训,发扬“艰苦奋斗、自强不息、创新发展”的师院精神,不断推进学校的建设发展,初步形成鲜明的“师范性”、“民族性”、“地方性”办学特色。学校办学条件不断改善,办学规模不断扩大,办学层次不断提升,办学质量不断提高,人才培养、科学研究和服务地方经济社会发展能力不断增强,办学效益明显,实现了跨越式发展。2004年成为贵州省第一所获学士学位授予权的地方院校;2007年成为贵州省第一所通过教育部本科教学水平评估并获“良好”等次的地方院校; 2011年成为贵州省第一所获批为服务国家特殊需求硕士专业学位(教育硕士)研究生试点培养单位的地方院校;2013 年创办独山校区并入驻办学,同年挂牌成立“贵州省黔南民族师范学院院士工作站”;2014 年率先加入全国应用技术大学联盟,并列为教育部新建本科高校“转型发展”20所典型案例院校之一。

近年来,学校为了实现差别化发展,更好地为地方经济社会发展服务,紧紧围绕中共贵州省委“两加一推”主基调、“工业强省和城镇化带动”战略,中共黔南州委开放型后发赶超、创新型驱动、“一圈两翼”区域发展“三大战略”,抢抓机遇、顺势而为,积极推进应用型大学转型发展。

一、本科教育基本情况

1.办学定位

发展目标定位:紧密结合经济社会发展需求和行业发展需要,按照“四个全面”战略部署及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,紧紧围绕中共贵州省委和中共黔南州委的重大战略部署,围绕“一扎根、两服务”的高层次应用型人才培养目标,突出专业培养目标的指向性,增强专业的适应性,不断提升学校为地方经济社会发展服务的能力,为建成新型民族师范大学奠定坚实基础。

人才培养目标定位:培养“一扎根、两服务”的高层次应用型人才。即师范类专业旨在培养具有良好的职业道德、先进的教育理念、求实的教育精神、厚实的专业知识、扎实的教学和教研能力,能扎根民族地区的现代基础教育、职业教育师资。非师范类专业旨在培养具有良好的职业道德、求实的事业精神、扎实的专业素养、较强的职业能力,富有创新意识和实践能力,服务民族文化传承和创新、服务地方经济社会发展的高层次应用型人才。

办学类型定位:教学型大学。

服务面向定位:立足黔南,面向贵州,辐射省外,积极为国家区域经济社会,特别是少数民族地区经济社会发展服务。

办学层次定位:以本科教育为主,稳步发展研究生教育。

学科结构定位:文理并重,多学科协调发展。

办学特色定位:师范性、民族性、地方性。

2.专业设置

在夯实传统专业的基础上,围绕地方支柱产业、经济社会发展需要,初步形成了文理并重、多学科协调发展,以本科教育为主、硕士研究生教育和专科教育为辅的多层次、多类型、多形式的专业体系整体格局。目前,学校有本科专业44个,覆盖十大学科门类(见表1、表2)。

表1 本科专业布局概览

学科

门类

经济学

法学

教育学

历史学

工学

农学

管理学

艺术学

总计

专业数

1

2

6

4

1

8

5

1

9

7

44

比例(%)

2.27

4.55

13.64

9.09

2.27

18.18

11.36

2.27

20.45

15.91

100

表2 专业方向布局概览

学科

门类

经济学

法学

教育学

历史学

工学

农学

管理学

艺术学

总计

专业方向数

1

3

9

5

1

11

9

1

13

9

62

比例(%)

1.61

4.84

14.52

8.06

1.61

17.74

14.5

1.61

20.97

14.52

100

为增强服务地方经济社会发展的能力,结合区域经济社会对应用型人才的需求,学校进一步优化专业机构。在2014年,对17个不适应社会需求的专业(含方向)停止了招生,新增茶学、商务英语2个专业和电子信息工程(职业教育师资方向方向)、计算机科学与技术(网络存储与安全方向) 2个专业方向(见表3)。

表3 停止招生专业概览

停止招生专业(含方向)数

新增专业数

新增专业方向数

17

2

2

3在校生情况

2014年,全日制在校生13982人。在校生包括普通本科生、普通专科生、硕士研究生、本科预科生等。此外,还有成人本专科学生1048人,其中夜大生93人,成人函授生955人。全日制本科生占86.9%。折合在校生数14132.9。

4.生源质量

2014年我校本科招生专业(含方向)43个,面向28个省、市、自治区招生,计划招生人数3125,录取人数3100人(见表4),其中没有录满人数主要为“专升本”学生,原因为全省报名参加“专升本”的考生生源不足。

表4 本科生招生情况概览

批次

专业(含方向)数

省份数

计划数

录取数

批次最低控制线(分)

实际录取分数线(分)

第二批次招生A

43

28

3125

3100

文史:489

理工:382

文科:498

理科:388

2014年我校本科招生生源充足、质量好。省内生源中,普通文史、理工、艺术、体育类各本科专业(含增加计划)平行志愿一次性投档录满,其中普通文史类录取最低分超过第二批次最低控制线9分,理工类超出4分(见表4、5)。省外生源中,绝大部分省区录取最低分超出该省区二本最低控制线。体育、艺术类专业执行各省区分数控制线,按照我校的录取原则录取,生源质量好。

表5 本科生生源情况

总数

省内来源

省外来源

预科直升

专升本

计划数

3125

1875

456

544

250

录取数

3100

2036

424

544

96

二、师资与教学条件

1.师资队伍数量及结构

1.1 师资队伍数量

学校拥有一支结构合理、素质优良的师资队伍。2014年,有教师646人,外聘教师152人,折合教师数722人。其中,硕士生导师24人;享受国务院、省、州政府特殊津贴专家16人,省管、州管专家7人,贵州省教学名师4人。

1.2师资队伍结构

教师队伍中,教授81人,占12.5%;副教授262人,占40.55%;高级职称人数占教师总数的53.09%。高级职称比例超过教育部规定的基本办学条件指标要求。硕士及以上学位教师共计341人,占52.78%。教师队伍中,年龄结构合理,形成了以中青年教师成为主体的师资队伍。本校毕业的教师合计比例仅为2.3%,93.2%的教师毕业于境内其它高校,特别是青年教师大部分毕业于985、211高校。近年来,一些毕业于境外高校的硕、博士也逐步充实到教师队伍中来。

2.生师比

学校重视地方经济社会文化发展对人才培养的需求与教学质量的平衡,一方面有效管控办学规模、不盲目扩大招生,另一方面不断扩大师资队伍和提高师资质量,始终将生师比维持在适合于我校发展实际和教学实际的范围。目前生师比为19.57︰1(见表6)。

表6 生师比情况

折合在校生数

教师数

生师比

折合教师数

校内教师

外聘教师

14132.9

722

646

152

19.57

3.主讲教师及教授承担本科课程情况

注重对教师教学的激励和约束,鼓励优秀教师为本科生授课。学校坚持新教师上岗考核、任课教师资格审核、新开课任课资格审核的“准入”制度体系,坚持对教学过程进行质量监控,确保本科教学质量;通过开展评教评学活动及青年教师教学优胜奖、教学成果奖的评选来激励和引导教师提高教学水平、开展教研教改。2014年,主讲教师符合岗位资格比例达100%,学生评教优秀率为96.91%。

学校重视科研队伍建设和教学队伍建设的融合,把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求,不承担本科教学任务者不聘为教授、副教授职务。2014年,学校81名教授全部为本科生上课,教授授课率达到100%,教授承担本科课程数占总课程数的15.34%。

表7 本科课程主讲教师情况

授课教师数

高级职称

教授

具有硕士、博士学位

数量

比例(%)

数量

比例(%)

数量

比例(%)

646

343

100

81

100

341

100

此外,24名硕士生导师全部为本科生上课,同时也为硕士研究生上课,促进了本科教育和研究生教育的互动发展。

4.教学经费投入

多方筹措资金,加大本科教学经费投入,确保学校教学工作中心地位。2014年,学校教育经费总额17622万元,生均11698.9元;其中教学日常运行支出1741.67万元,占经常性预算内教育事业费拨款与本科学费收入之和的14.2%;生均本科教学日常运行支出1464元;生均本科教学专项经费113元;本科实验经费支出185.62万元,生均156.1元;本科实习经费支出90.80万元,生均76.36元。

5.教学行政用房

教学用房完全满足本科教学需要。2014年,教学行政用房17.1229万平方米,生均12.246平方米;实验室、实习场所面积4.7965万平方米,生均3.43平方米。另外,学校还建有足球场、篮球场、羽毛球场、网球场、兵乓球馆等32个、52365平方米的运动场、馆,20间各类学生活动中心。

6.图书资料

积极采用现代信息技术,实行科学管理,不断提高图书馆业务工作质量和服务水平,为教学和科学研究提供切实有效的文献信息保障。2014年,学校有图书96.1037万册,生均图书72.76册/生;纸质期刊1027种;电子图书数量1680000种,电子期刊8000余种;电子资源8704 GB;有包括维普中文科技期刊数据库、北京万方硕博论文数据库、中国知网期刊数据库、读秀学术搜索数据库等5个电子资源数据库及贵州数字图书馆、Cails数字图书馆等2个链接窗口。学校图书馆以“以人为本、读者至上、服务育人”为宗旨,健全多层次多方式服务体系,开展纸质文献、电子文献和其它载体文献的流通阅览服务,纸质文献开架借阅、电子资源上网服务,参考咨询、宣传与辅导服务;书库每周开放57小时,报刊阅览室每周开放89小时,电子阅览室每周开放99小时,网上资源的服务每天24小时开放。

7.教学科研仪器设备

不断改善实验条件和更新实验设备,能确保本科实验教学需要。2014年,学校教学科研仪器设备值8058万元,生均5701.59元;新增仪器设备值882.678万元,新增仪器设备值占总设备值的10.95 %。学校充分利用教学科研仪器设备,重视实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新,加大实验学时比例、提高实验教学质量,2014年,共开设实验项目3188个,实验教学人时数约134.3322万人时。

8.校园网及信息资源

不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化。学校先后通过自筹、融资、申报项目等投入资金用于校园网及信息平台建设,实现了校园网主干带宽10000 Mbps、校园网出口带宽230 Mbps,与东校区光纤链路连接、与独山校区光纤链路直连,校园内有线网校园建筑覆盖率100%,WLAN部分覆盖;拥有CERNET公有IP地址16个C(4096个)、网络信息点3006个,能提供WWW服务、EMAIL服务、DNS服务、FTP服务、电子公文交换系统、视频点播(VOD)服务、精品课程平台系统、Apabi电子图书、维普数据库、青果教务管理系统、青果学生综合管理系统、研究生信息管理系统、实验教学网络管理平台、万方数据库电子期刊等网络应用及全校数字视频监控系统服务。

三、教学建设与改革

1.专业建设

1.1 加强了现代教师教育专业群建设

针对民族地区基础教育对合格师资的现实需求,学校从根本上革新传统师范教育的办学理念与范式,突破传统学科专业知识本位的“学科专业、教育理论和教师职业技能培养混编”培养模式,探索和实践了具有特色的基础教育师资职前培养模式。一是推行学科教育与教师教育结合人才培养模式。二是构建了教育基础课程、教师职业技能课程、教育发展课程三模块的教师教育类课程体系。三是实施立体化教育实践模式,强调实践形式、方式、空间、时间上的多样化结合。四是教育实践指导教师实行双导师制。

1.2 构建了五个应用型学科专业群

围绕贵州省、黔南州独特的产业和资源优势,着力建设了五个专业群。一是围绕黔南是亚洲最大磷矿肥基地的资源优势和“煤电磷、煤电铝一体化”产业体系对人才的需求建设应用化学、化学工程与工艺、化学类专业群;二是围绕黔南特色支柱产业——“都匀毛尖茶”产业及喀斯特地区珍稀植物资源优势建设茶学、茶叶生产加工技术、生物科学、生物技术类专业群;三是围绕丰富的民族文化和民间工艺资源,针对民族民间工艺特色产业以及民族民间文化艺术传承、提升对人才的需求,建设文化产业、产品设计类专业群;四是围绕黔南是西南地区入海最近的通道和少数民族文化旅游核心区的优势建设通道经济、民族旅游文化类专业群;五是围绕大数据产业和超算中心落户贵州省及黔南州的机遇,建设信息与计算科学、电子信息工程、计算机科学与技术、软件工程等专业群。

1.3 修订了本科人才培养方案

为进一步贯彻学校办学指导思想和转型发展实施方案,学校对本科人才培养方案进行了全面修订。新的人才培养方案突出五个特点,一是紧贴民族地区经济建设与社会发展对人才的需求,准确定位专业人才培养目标和规格,突出培养目标的指向性,增强专业的适应性。二是以符合国家通用标准、适应社会需求和凸显应用型人才培养定位为目标,进一步完善和优化专业课程设置。三是统筹融通第一课堂和第二课堂、课内育人和课外育人的培养优势,形成体系开放、方法多样的人才培养体制。四是鼓励各专业对人才培养模式、课程结构体系进行探索创新,积极探索多元化人才培养模式,以及与行业、企业合作共建、合作育人的人才培养机制。五是重视围绕实践能力、创新创业精神和职业技能培养构建完整的实践教学体系,整合优化实验、实习、实训内容,设置多种类型的科研训练、学科竞赛、科技发明及创新创业教育。

2.课程建设

通过夯实专业核心课程、突出专业方向课程、加强实践教学课程、优化通识选修课程等途径,继续优化多元化课程结构、推动课程建设。一是加强了对学校各类课程管理的力度,修订了《黔南民族师范学院课程重新学习管理办法》《黔南民族师范学院公共选修课程管理暂行规定》等一系列课程管理文件,为通识课程的改革和各级各类课程的建设提供了制度保障和政策支持。二是进一步制定、完善课程建设规划,按照质量高、特色鲜明、示范性强的要求加强精品课程建设,对学校现有的省级、校级、系级精品课程进行了全面检查,积极推动学校精品课程共享平台建设,同时组织各系积极国家级、省级精品开放课的申报。三是加强专业核心课程和通识选修课程建设,2014年,为本科生开设的1506门课程,其中专业课程1436门,比2013年增加了101门(见表8)。四是新增精品视频公开课1门,精品资源共享课2门,并引进了5门优质“MOOCs课”。五是我校重视加大对课程内容改革的力度,加强对课程建设的理论研究和实践研究探索,把课程建设和改革中的问题作为教学研究和教育科研的重点课题,及时反映本学科领域的新成果,课程体现经济、社会、科技的发展对人才培养的要求,与人才培养的定位相适应。

表8 课程开设情况

课程类别

课程门数

双语课程门数

平均学时数

平均班规模(人)

专业课程

1436

5

49

66.1

通识选修课程

70

1

29.2

93.8

3.教材建设

学校高度重视教材建设工作。一是根据教育部《关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见》(教高〔2011〕5号)精神,严格执行《黔南民族师范学院教材管理办法》《黔南民族师范学院教材建设规划》《黔南民族师范学院自编教材管理规定》等教材建设管理制度,进一步规范教材建设工作。二是在教材选用上提倡优先选用国家教育部推荐统编的优秀获奖教材、规划教材、面向21世纪教材及国内重点大学所编优秀教材。三是鼓励广大教师编写高质量、具有特色的新教材,有计划地重点支持公共课教材的编写。2014年组织出版了《教育学新编》《微生物与人类》《数学物理方法教程》等教材3部,教材建设取得成效。

4.教学改革与研究

广泛调动教师的积极性,在人才培养模式、课程教材、教学方式、教学管理等环节积极开展综合改革研究,强化内涵建设,提升教学质量,形成了教学、科研互促的良好局面。一是组织实施校内质量工程项目。2014年,我校积极组织申报省级高等教育本科教学工程项目,获省级教改项目立项4项、卓越人才培养项目1项、专业综合试点改革项目立项1项;大学生创新创业训练计划项目立项26项;组织完成我校“大学生创新创业训练计划”6个项目结题评审工作,其中3项评为“优”、3项评为“良”; 组织申报、评选立项校级教改项目10项。同时,还接受教育厅对2012、2013年省级质量工程项目检查评估,获得专家好评,评估结果位居全省高校前列。二是积极推动公共课程改革。为了适应不同英语水平大学生的学习需求,真正做到因材施教,让学生充分发挥潜能,学校从2014-2015第二学期开始实施大学英语分层教学改革。另外学校还组织开展了“普通话”、“大学语文”、“公共体育”、“计算机基础”、“公共教育学”等公共课程及部分专业课程、实践课程的教学改革研究与实践。

5.实践教学

按人才培养方案高质量完成各实践环节教学工作。一是加大集中实践教学学分比例,人文社科类本科专业实践教学学分比例高于20%、理工类高于30%(见表9)。二是从人才培养体系整体出发,建立以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的系统的实验教学体系。2014年,开设实验、实习、实训项目数3188个,学年度承担的实验教学473211人次数,实验教学人时数1343322人时。三是课程实习采用按专业、分年级集中进行的方式开展,组织完成生命科学系、化学与化工系、音乐系、历史与社会文化系、美术系相关专业的野外实践、艺术采风、化工见习等课程见习活动。四是组织完成教育实习1367人次,其中集中实习90.2%,分散实9.8%;完成了975人次专业实习工作,其中集中实习占86.9%,分散实习占13.1%。五是开展了2010级的“就业实习”、2014级的“社会实践”、2014级的“军事理论与技能训练”、“入学教育”、“就业规划”等其他环节的实践教学活动。

表9 各专业实践教学环节学分比例

学科门类

艺术学

理学

经济学

法学

教育学

历史学

工学

文学

农学

管理学

实践教学环节学分比例(%)

20.4

30.6

20.5

20.4

22.1

21.7

26.6

20.4

36.3

21.4

6.毕业论文(设计)

高度重视毕业论文(设计)工作。实行分管校长领导、教务处统筹管理、各系具体落实的管理体制,着力培养学生综合实践能力和创新能力,培养学生严谨的科学态度和求实的工作作风。2014年,组织完成2014届本科毕业生毕业论文(设计)撰写、答辩工作和2015届拟题、选题、开题工作(见表10)。毕业论文(设计)严格按照《黔南民族师范学院毕业论文(设计)工作规程》规范有序开展,并按《黔南民族师范学院本科生毕业论文(设计)假行为处理实施细则》对毕业论文作假行为进行了专项检查。

表10 毕业论文(设计)工作概要

毕业论文(设计)工作

课题数

在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成数

比例(%)

指导教师数

每名教师平均指导毕业生数

专任教师

外聘教师

2104

416

19.8

486

165

3.23

7.学生创新创业教育

重视大学生创新精神、实践能力和创业意识的培养。2014年,学校进一步推动大学生创新创业教育工作,一是继续倡导综合性、设计性实验,培养学生专业综合实践能力和创新能力;二是积极开展大学生创新创业活动,组织大学生参加“高教社杯”、“华文杯”等全国性学科竞赛10余项,并获得优异成绩。三是积极开展大学生创新创业训练,鼓励和支持大学生参加科学研究和社会实践等创新创业活动,资助大学生实施创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目的开展。2014年学校申报“地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目”,获批国家级项目6项、省级项目26项,并储备了一批校级项目。

四、质量保障体系

1.人才培养中心地位

学校领导高度重视本科人才培养质量。实行党委领导下的校长负责制,明确行政一把手是本科教学质量的第一责任人,坚持本科教学质量党政领导亲自抓,将本科教学工作纳入学校重要议事日程,定期或不定期召开党委会议、校长办公会议、专题办公会议和工作调研会等专题研究本科教学工作。分管教学副校长定期组织各教学单位分管教学工作的主要负责人、教务处、学校教育督导团、教学管理人员召开教学工作例会制度,交流总结教学工作经验,集体研讨本科教学工作中存在的问题,寻求解决措施和办法,提出教学改革新举措。通过校领导班子的集体研究和坚持教学工作例会等,及时对本科教学中的问题进行讨论、研究和解决,有效保障和落实了人才培养中心地位。

2.教学质量保障政策

修订、健全教学运行、教学质量监控与评价、教学保障、教学组织管理等规章制度。2014年制定和修订了《黔南民族师范学院系(部)本科教学管理工作年度考核办法(试行)》《系(部)本科教学管理工作年度考核办法(试行)》《黔南民族师范学院本科专业校内评估方案》《黔南民族师范学院本专科生转专业管理办法》《黔南民族师范学院科研创新团队建设管理办法(试用)》《黔南民族师范学院关于本科生毕业论文(设计)工作的若干补充通知》《黔南民族师范学院实验教学示范中心建设与管理办法(试行)》《黔南民族师范学院学科竞赛活动管理办法(试行)》《黔南民族师范学院本科生创新创业训练计划项目管理办法》《黔南民族师范学院公共教室管理办法》《黔南民族师范学院教学改革项目管理办法》《黔南民族师范学院专业实习管理办法》《黔南民族师范学院课程见习管理办法》《黔南民族师范学院教育实习管理办法》《黔南民族师范学院教学成果奖励办法》《黔南民族师范学院自编教材管理办法》等文件,内容涵盖专业人才培养方案修订、师资队伍建设、教学改革、教研室管理、实践育人管理等,进一步健全了我校教学管理规章制度,教学管理更加规范。同时严格执行教学管理制度,巩固教育教学成果,全面提升教育质量,提高办学水平。

3.教学质量保障体系

完善学校教学质量保障体系,初步构建了着重人才培养过程、输出质量,由目标体系、制度体系、质量标准体系、质量监控体系、信息反馈体系构成的发展性教学质量保障模式。

目标体系包括人才培养目标、各人才培养标准;制度体系包括各类教学管理人员岗位职责,教学运行、教学质量监控与评价、教学保障、教学组织管理等规章制度;质量标准体系包括专业、课程、教学准备、课堂教学(含教案、教法)、辅导教学、实践教学(含实验教学、实习、见习、毕业论文等)、考试考核、教学保障(实验室管理、实践基地建设)等质量标准;质量监控体系包括教学质量管理队伍、常态监控内容与方式、自我评估内容与方式;信息反馈体系包括基于校内教学基本状态数据、质量监控信息的双向反馈路径,以及组织毕业生就业与发展的信息反馈路径。

4.坚持教学质量常态监控

一是坚持每月一次的学校教学工作例会制度,及时了解、研究、处理和解决教学问题。二是坚持常规教学检查制度。每学期期初进行到课情况、教案、教学计划等检查;期中对教师授课和教学进度检查;期末进行考试命题、监考、评卷等情况检查。三是聘请一批有丰富教学经验和管理经验的专家为学校、系部教学督导专家,开展常规督导与专项督导。2014年教学督导专家组编写了17期《督导简报》向全校汇报督导情况。四是实施课堂教学质量测评。2014年度学校共对1436门课次实施了学生网上评教,学生参评率达到95%以上,评教优秀率达96.91%。五是成立学生教学信息员队伍,定期反馈教师教学信息,了解各系的教学运行、教学氛围、学生状态等方面的信息。六是建成黔南民族师范学院教学场地数字网络监控系统,实施教学督导信息化管理。

5.推行自我评估的质量监控机制

5.1 专业评估

根据贵州省专业预警及退出机制要求,我校十分重视专业评估工作。一是通过专业所属系自评和学校组织专家检查评估等方式进行进行专业评估,及时发现专业建设中存在的问题和难题,有计划地予以解决。二是成立黔南民族师范学院专业设置评议委员会,专门负责专业建设领导工作。我校尤其重视新增专业的建设,并通过有计划地选拔和建设校级、省级、国家级特色专业、专业综合改革试点等,促进专业合理定位,引导专业办出特色。

我校将逐步完善专业评估体系,构建专业评估长效机制。通过不同形式的评估,引导各专业将重内涵建设落到实处,真正认清各专业的特色所在,找准各专业的办学优势,确保人才培养的竞争力。

5.2课程评估

制定《黔南民族师范学院课程管理办法》,在做好日常课程教学管理的同时,坚持抓课程评估。2014年,组织各系部对每门课程设置的必要性和可行性进行了深入讨论和研究,并由学校层面、系部层面分别对课程内容、课程教学方法、课程师资队伍等进行检查和评估,及时发现问题,对评估结果不符合要求的课程进行整改或调整。通过开展课程评估,确保了课程设置的科学性、课程内容的时代性和课程教学的有效性。

五、学生学习效果

1.学生学习满意度

学校十分重视本科教学工作和学生学习情况的反馈,将期末学生评教和期中学生座谈会作为教学管理常抓不懈的重点工作之一。从学生评教和座谈反馈的情况来看,学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果评价良好,学生学习满意度高,2014年度学校共对1436门课次实施了学生网上评教,学生参评率达到95%以上,评教优秀率达96.91%。

2.学生发展情况

学生在各类学科竞赛、技能竞赛、体艺竞赛中成绩突出(见表11)。其中“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛获国家一等奖1项、二等奖2项,赛区一等奖6项、赛区二等奖10项、成功参赛奖1项;“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛(生物)全国特等奖2项,一等奖5项;全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛全国特等奖1项、一等奖3项、二等奖9项、三等奖6项;全国大学生物理教学技能大赛全国一等奖1项、二等奖4项、三等奖3项;全国大学生广告艺术大赛国家级三等奖1项、优秀奖4项,赛区一等奖3项、二等奖9项、三等奖25项、优秀奖18项;第二届贵州省大学生工业设计大赛三等奖1项、优秀奖4项;贵州省高校大学生英语写作大赛三等奖2项;贵州省大学生英语演讲大赛三等奖1项;全国青少年民族器乐演奏比赛特别奖1项。

另外,2014年,我校对全日制在校学生进行了体质测试,学生体质测试达标率为85.6%。

表11 学生在各类竞赛中获奖概要

项目

内容

1.学科竞赛获奖(项)

总数

47

其中:国家级

5

省部级

41

2.本科生创新活动、技能竞赛获奖

总数

35

其中:国家级

34

省部级

1

3.文艺、体育竞赛获奖(项)

总数

24

其中:国家级

0

省部级

24

4.学生发表学术论文(篇)

17

5.体质合格率(%)

85.6

3.本科生毕业情况

2014年,应届本科毕业年级学生2044人,毕业学生2022人,毕业率99.16%;在本科毕业生中,获学士学位2010人,占98.57%。

4.本科生就业情况

截止2014年12月20日,本科毕业生2044人,已就业1980人,未就业64人,就业率96.87%。就业单位性质分布主要以事业单位为主,就业人数为1770人,其次是企业,就业人数为329人。而事业单位中就业人数最多的是教育单位,就业人数为1112人(见表12)。

表12 学生就业单位性质概要

单位性质

人数

占就业人数比例

党政机关

237

9.3973%

事业单位

教育

1112

44.0920%

科研设计单位

4

0.1586%

医疗卫生单位

145

5.7494%

其他事业单位

509

20.1824%

小计

1770

70.1824%

企业单位

国有企业

193

7.6527%

三资企业

86

3.4100%

其他企业

50

1.9826%

小计

329

13.0452%

升学

79

3.1324%

部队

18

0.7137%

其他

89

3.5289%

备注:本表统计含1980人已就业本科生、542人已就业专科生。

5.社会用人单位对毕业生的评价

我校毕业生获用人单位高度评价,已形成一定影响力。通过实地访问、问卷、电话调查等方式对毕业生工作情况进行跟踪调查。调查结果表明,用人单位对我校毕业生评价很高,普遍反映我校培养的学生政治素质高,业务过硬,工作中吃苦耐劳,勤学好问,很多都已成为基层单位的业务骨干和业务能手。其中,在对我校毕业生的知识结构评价中,普遍认为我校毕业生在专业基础知识的掌握程度以及在跨学科的相关专业知识的掌握程度上比较好;在基本能力评价方面,认为我校毕业生实践操作能力、团队协作能力及学习能力较强;在思想道德修养及心理素质评价方面,对我校毕业生在道德素质、社会责任感、思想政治觉悟、服从组织安排、爱岗敬业等方面非常满意。

六、特色发展

建院十四年来,学校致力于人才培养、科学研究、服务社会、文化传承,在本科教学中继承优良传统,突出特色发展,有力推动了本科教学质量的提高。

1.现代教师教育特色化探索

黔南民族师范学院地处少数民族聚居地区,针对于民族地区师资队伍数量不足、水平不高、队伍不稳、教师引进难度大的现实问题,学校长期坚持以培养职业型基础教育师资为己任,积极探索和实践基础教育师资职前培养模式。

1.1推行学科教育与教师教育结合人才培养模式

摒弃“大学+师范”、“学科教育+教师教育”分割教学的做法,强调学科教育与教师教育高度结合、并行教学。在课程体系上,强调课程与教师岗位对接,针对民族地区基础教育事业,分析和研究优秀教师应具备的知识结构、能力结构和素质结构要求,使人才培养标准和课程体系相互对应;在课程内容上,强调学科专业课程与教师教育类课程的有效结合,分析和研究学科知识与中小学教学知识的结点,在保证学科知识体系完整性的同时,重点突出基础教育关注的内容,并对其中重点难点的学科知识,在教学中除了“教会学生掌握该知识外”外,还针对性地“教会学生在基础教育中如何教该知识”;在教学运行上,强调学科教育与教师教育全程化开设,即充分考虑教师教育类课程连续性、逻辑顺序,有计划地安排在大学四年中逐步开设,实现教师教育类课程四年不断线;在教学研讨交流上,定期搭建跨教研室的教学研讨平台,加强学科专业课程教师与教育类课程教师的有效沟通与交流,形成教学合力。

1.2 构建三模块教师教育类课程体系

在教师教育类课程体系的构建上,坚持以“三个面向”为指导,强调专业道德、专业技能、专业精神的综合培养。构建了教育基础课程、教师职业技能课程、教育发展课程三个子模块课程体系。其中教育基础课程包含心理学、教育学、教师职业道德等课程,课程内容突出应用性,旨在帮助学生获得教育知识,培养学生科学的学生观、教师观、教育观和提升学生教师职业道德;教师职业技能课程包含教师礼仪、普通话、三笔字、学科教学论、教学技能、团体心理辅导等课程,课程内容突出实效性,旨在帮助学生获得教育技能,培养学生有效教学的能力;教育实践课程包含教育见习、教育实习,课程突出实践性,旨在帮助学生获得教育实践的经历与体验,培养学生教学实践的能力;教育发展课程包括基础教育课程改革理论与实践、教育测量与评价、教育研究方法等课程,课程内容突出发展性,旨在帮助学生获得教育研究方法,培养学生教育反思和研究的能力。

1.3 实施立体化教育实践模式

教育实践是师范院校学生进行教育和教学专业训练的一种实践形式。学校历来高度重视教育实践工作,坚持将教育实践作为实现培养目标的一个重要手段,构建和实施了“立体化”教育实践模式。强调实践形式、方式、空间、时间上的多样化结合。在实践形式上,见习和实习相结合,见习内容包括教学观摩、教学诊断与评价、教学模拟等,实习内容包括教学实习和班主任实习等。在实践方式上,集中实践和分散实践相结合,其中教育实习I共8周,坚持集中实践、教师全程跟随、面对面指导指导的方式,有力保障教育实践质量,内容侧重于学科教学和管理班级的实践与体验;教育实习II共6周,主要采取分散实践方式,内容侧重于中学的组织结构与运作机制的实践与体验。在实践空间上,校内实践与校外实践相结合,校内实践以我校现代教师教学技能训练中心为主要平台,校外实践以校外实习基地为主要平台。在实践时间上,全程实践与分段实践相结合,普通话、教师礼仪、三笔字等实践侧重于大学四年不间断的课内、课外实践;教育见习、教育实习侧重于分段实践,其中教育见习分见习I(侧重学科课程论课程见习)、见习II(侧重教学基本技能课程见习)各2周,分别在第五、六学期实施,教育实习分实习I、实习II,分别在第七、八学期实施。

2.民族民间文化教育特色化探索

黔南民族师范学院地处少数民族聚居地区,人才培养定位于培养扎根民族地区的“一扎根、两服务”的高层次应用型人才。为培养学生对文化多元化的认同感,树立热爱家乡、献身民族社会经济发展事业的理想和信念,在人才培养过程中,学校坚持把民族民间文化教育纳入人才培养全过程,凸显了“民族性”特色。

2.1 通过四个途径来实现民族文化教育与人才培养的结合

一是开设全院性民族民间文化教育素质选修课。我校在人才培养方案中专门开设民族文化类素质拓展课程,2009年以来,先后开设了12门,近3000余名学生学习并通过了考核。二是将民族文化课程融入专业课程体系。美术系、音乐系、体育系、外国语言文学系、历史与社会文化系、政治与法律经济系、中国汉语言文学系、预科部等8个系部,从2009年开始先后开设了104门民族民间文化教育课程,受益学生10000余人,涉及系部占全院系部53.3%。三是将民族文化背景融入实践课程教学。在实践课程教学环节,组织学生参观我校民族文化展览馆、暑期三下乡社会实践、边远乡村教育见习等,感知、体验民族文化。四是在第二课堂中开展了丰富多彩的校园民族文化活动。如开展民族传统体育运动会、民俗文化讲座、少数民族文化艺术节等。

2.2 通过五个方面丰富民族文化教育教学内容

一是民族体育教育。开设有“民族传统体育”、“民族传统体育竞赛与训练”、“民族传统体育文化学”、“贵州民族民间体育”等课程,同时将高脚竞速、板鞋竞速、蹴球、陀螺等14种民族民间体育项目纳入“大学生体育与健康”等公共基础课程教学。二是民族传统文化和民俗教育。开设有“少数民族传统文化”、“贵州少数民族传统文化”、“民族社会学”、“地方民族学”、“少数民族语言文学”、“民族民间文化研究”、“民族理论政策”等民族传统文化课程,以及“中国民族生活习俗”、“贵州主体少数民族风情探析”、“民俗学与黔南少数民族民俗”等民俗教育课程。三是民族歌舞和民族声乐教育。开设有“民族民间舞蹈”、“民族音乐学”、“中国少数民族民间舞蹈”、“黔南民族民间音乐”、“地方民族舞蹈”、“民族音乐概论与名作赏析”等课程。四是民族工艺、民族绘画教育。开设有“民族民间美术”、“民族民间工艺美术”、“民族陶艺”等课程。五是结合民族聚居地区的文化背景,将民族民间文化教育与专业课程有机结合。如开设了“民族健身舞”、“贵州民族地方历史文化与旅游开发”、“民族地区秘书职能概论”等课程。

2.3 通过民族文化研究反哺民族文化教育

依托于黔南民族师范学院地方民族文化与教育研究中心,积极开展莫友芝、水族文化、民间艺术、民族教育、民族传统体育研究,并将研究成果反哺民族文化教育,并取得显著成绩。一是学生的民族民间文化素养显著提高,在各类民族民间技能或技艺赛事上取得不俗成绩,如“蹴球”、“板球”、“高脚竞速”等竞赛项目在贵州省第七届、第八届民族运动会上成绩名列前茅,“合奏芦笙乐”在第五届全国青少年民族乐器演奏比赛中获得特别奖。二是引领了地方中小学民族民间文化教育。例如,我校在福泉三中、都匀六小建立了民族传统体育教学基地;又如我校作为“贵州省民汉双语服务基地”,开办了“2014年贵州省布汉双语培训班”。

七、存在的主要问题与对策

我校本科教学工作取得一定成效,但是还有进一步提升的潜力,还存在一些亟待解决的主要困难和问题,如:新校园建设尚未全部完成;办学经费不足;教师队伍数量和结构须进一步优化;教育教学改革需进一步深化,教学质量有待进一步提高等。针对上述问题,结合我校实际情况,提出了以下对策和措施:

1.进一步加快校园及教学基础设施建设

加强校园基础设施经费的投入,使在建工程按期完工,保证图书信息大楼、综合实训楼、第八教学楼等教学行政用房及附属设施如期建成并投入使用。

2. 进一步加强教学手段现代化建设

进一步加强校园网建设,重视发展网络平台教学功能、信息服务功能和管理功能,实现校内资源共享;加强实验室资源的信息化管理,不断完善各专业实验室的环境和条件;进一步完善多媒体教室建设,充分发挥现代教育技术在促进学生主动、探索性、创新性学习和提高人才培养质量方面的作用。

3. 坚持多渠道筹措办学经费

积极争取国家、地方政府更多的政策扶持和资金投入;充分利用学校自身优势和有利条件,挖掘各种潜力,通过银行贷款、合作建设、社会资助等方式,加大建设资金的投入力度。坚持勤俭办学,增收节支,堵塞漏洞,防止浪费,提高经费使用效益。

4. 进一步加强师资队伍建设

进一步加强师资队伍建设,通过五大工程优化师资结构。

教授工程:不断创造条件,为教师多出教学科研成果服务,大力支持符合条件的教师申报教授或相当职称,到2016年在职教授或相当职称人员数量有明显增加。

硕博工程:继续做好紧缺学科硕士、博士的引进和培养工作,继续鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位,通过人才引进和培养并举的途径,使我校师资队伍的学历、职称、年龄结构进一步优化。

名师工程:建立教学名师培养制度、明确遴选办法与培养要求,建立起一支包括国家级、省级、校级教学名师的队伍,形成名师带动的优良教风学风氛围。

创新团队工程:积极引导国家特色专业建设点、省级特色(示范性)专业、省级重点学科、省级重点支持学科建设创新团队,形成职称结构、年龄结构、学历学位结构合理的一批创新团队,以教学科研项目联合攻关带动学科专业的建设发展。

双能型教师工程:在“双师型”教师不足的情况下,积极开展“双能型”教师队伍建设,有计划地派出教师到企业、行业等相关单位进行短期的多形式实践培训、学习。到2017年“双师型”、“双能型”教师比例达到35%。

5. 进一步深化教育教学改革

5.1 树立科学的教学质量观,全面提高教育教学质量

牢固树立提高人才培养质量是学校生命线的观念,不断强化质量意识,明确质量责任,树立科学的人才观、教学观和质量观,把提高教育教学质量作为一项系统工程抓实抓好。

5.2 全方位加强各项教学质量工作

继续加强教风建设,加强教师的职业道德建设和业务水平提升;高质量地修订和完善人才培养方案;加强实践教学,探索建立相对独立的实践教学体系,引导学生深入开展专业社会实践,加强学生职业资格考核培训与认证;进一步规范教育教学管理,建立健全教学质量监控和保障体系。

5.3 不断深化教育教学改革

创新教育教学环境:构建具有鲜明职业教育特色的校园环境、实训环境和教室环境,凸显校园文化。重点建设科学合理、先进实用、设施配套的现代化技能实训室。

创新教学方式:推进案例讨论式、问题探究式、协作互助式教学改革和自主学习,强化实践教学方式的工作过程导向。构建网络学习平台,提高教育教学信息化水平,建立项目库、案例库、素材库,增强教学环境和过程的职业性、灵活性和开放性。

转变人才培养和人才评价模式:以学校对接地方、专业对接产业、课程对接就业、证书对接职业的“四个对接”为载体改革人才培养模式。在此基础上,积极实施与地方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的体制机制,引导和鼓励教师主动为社会服务,实现学校和地方的优势互补、互利共赢。在人才评价上,构建由学生、教师、校友、用人单位、政府和社会人士组成的多元立体式的人才培养评价模式。

创新教学评价模式:在原有督导听课、系领导同行打分、学生打分三级教学评价模式的基础上进一步完善教学督导评价体制,建立网络教学评价模式,让学生在成绩未公布前公正自由地评价教师教学。

总之,我校将继续坚持人才培养的中心地位,紧密结合经济社会发展需求和行业发展需要,围绕 “一扎根、两服务”的高层次应用型人才培养目标,突出内涵建设、突出特色发展,强化办学合理定位、强化人才培养中心地位、强化质量保障体系建设,不断提高人才培养质量,为建成有影响力的新型民族师范大学而奋斗。

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